超常,早熟,天才:起源与終結--積极心理學淺談(六)


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送交者: 老王 于 February 05, 2001 09:37:49:

     超常,早熟,天才:起源与終結--積极心理學淺談(六)

  
  所有的行為和特質,在人類群体中都有一些超越常規的′极端′例子.极端可以是正的
也可以是負的.比如一個智力測驗(IQ)140以上的個体,在智力分布中便屬于高智力
的百分之一.超常還可以表現為超越個体所屬年齡群体的平均水平.比如,一個5歲的孩子
可以超越同齡人而表現出成年人的智力,興趣或其它行為特征.人們用各种術語來描述這類
兒童,比如早熟(PRECOCITY),神童(PRODIGY)或天資(GIFTED
NESS).這种超常,可以表現在不同的方面,比如數學能力,音樂才能等.

  科學對于超常的研究興趣,大致可以歸納為如下几個方面:及(1)超常的起源和養成,
(2)超常個体的超強動机体系,(3)超常兒童的社會和情緒生活,(4)超常兒童的心
理認知特點,以及(5)超常特質与成就的關系.貫穿這些方面研究的,是對于超常兒童的
教育和幵發意義.

  (1)超常的起源和養成

  常識心理學認為,超常是一种天賦,是獨立于后天教育和訓練的一种遺傳來的特質.古
今中外的無數早熟天才,是這种認識的基礎.比如莫扎特,高斯,梅紐因等.但也有大量的
現代心理學研究表明,超常能力与有目的的系統強化訓練密切相關.先天和后天的關系,很
可能是一個基礎和過程的關系.從生理學上看,超常能力的兒童和成人,尤其在數學,視覺
藝術和音樂方面表現突出的個体,大腦右半球的發展要超出常人.而且這些人里的左撇子比
例高于一般人(右腦优勢),語言障礙比例高于常人(左腦發展低于右腦).這些事實表明
具有高度數學,視覺藝術和音樂才能的人,大腦右半球功能的确比較發達.而且這种發達是
先于強化訓練而存在的,也就是說是先天的.至于是遺傳,還是母体環境,或者是出生后的
特殊事件導致,仍有待研究.這個先天生理條件,提供了超常能力發展的物質基礎.在此基
礎上的系統強化訓練,使得這些個体更容易獲得超越常人的能力.

  另一個有關超常起源的因素,是早期家庭環境的作用.确實,關于超常兒童的家庭環境
調查表明,這些家庭往往完全以超常兒童的需要和活動為中心,家庭環境具有优越的智力和
藝術氛圍和刺激.但這些相關現象,并不能說明家庭環境是超常的原因,還是其后果.因為
這些家庭環境也可能是為了超常兒童而精心設置的.另外,超常兒童的家庭一般允許孩子有
更大的獨立性.這可能對超常兒童的才能發展有直接促進作用,但也可能是父母意識到孩子
的潛能而刻意提供的環境,還可能是因為超常兒童具有超強的個人意志和動机体系(見第二
節)所至.

  超常兒童的父母的成就和能力,也比一般的父母要高.這可能起到一种榜樣的作用,或
者超常兒童從父母繼承了相應的遺傳能力.操作性領域比如音樂和体育,子女繼承父母職業
的比例最高,科技學術次之,視覺藝術最低.可能是因為操作性活動需要長期嚴格的訓練,
這需要專業化的父母的強有力扶持.而科技學術才能的培養更多依靠學校正規教育的作用.
而藝術則多被看做是個体特殊興趣和才華的自我表達.

  概括而言,后天的訓練并不能完全解釋超常能力的起源,同時也沒有充分証据証明超常
能力的表現不需要相應的環境條件和教養作用.這意味著家庭和學校教育,需要為超常兒童
提供足夠的挑戰和相應与其潛能的特殊強化訓練.而超常兒童的常見境遇,不是受到過度期
待的壓力,就是沒有足夠的挑戰和刺激.如何有效地協調這個微妙的平衡,提供最佳環境條
件,以利于超常兒童的潛能的充分發揮,是一個挑戰性的任務.需要家庭和學校的充分合作.

  (2)超常個体的動机与興趣体系

  一個相對較少受到關注的現象,是超常能力的兒童往往同時具有相應于這些超常能力的
強烈的興趣和動机体系.他們會長時間高強度地專注于自己所擅長的事情,甚至同其它的生
活方面相隔离.這种對自己特殊能力領域事物的极端興趣和專注,結合相應的超常能力,使
的他們的生活的大部份時間和精力都用在了不斷提高和強化這种能力上,從而取得不尋常的
成就.他們對于掌握自己擅長領域的所有技能表現出超乎尋常的興趣,無法遏制的沖動,和
自主自動的動机行為.這些特點,也似乎是′天生′而來的,而不是訓練得來的.因為很難
訓練一個兒童對不感興趣的東西表現出如此強烈的執著.

  這种相應的動机和興趣,對于超常兒童的潛能的發揮具有非常重要的作用.因為他們需
要足夠的刺激和挑戰.如果家長和學校過度強調給孩子′正常′的生活体驗而限制他們的這
种強烈需要,就會使他們感到無聊和枯燥,從而使他們失去這种強烈的動机,最終導致才華
潛能無法實現.超常個体的超常動机和興趣,不僅是′超常′的一個有机組成部分,而且是
保証潛能充分實現的必要條件.

  (3)超常兒童的社會和情緒生活

  超常兒童是否具有异常的情緒和性格特征,以及無法适應正常社會環境,是一個有爭議
的問題.有研究發現,學業上极端超常兒童較多社會隔离問題,因此會故意掩飾他們的特殊
才能以溶入正常朋友圈子.女孩子比男孩子更多這种問題以及抑郁等心理問題.在視覺藝術,
音樂和競技体育上极端超常的兒童具有類似的問題.几乎所有領域的超常兒童,多為內向性
格.獨處的時間比較長.活動的刺激更多來自自己的興趣,更喜歡特立獨行.一個可能的原
因,是特立獨行不僅來自超常兒童丰富的內在興趣和動机体系,而且是發展才華的必要條件.

  雖然超常兒童比普通孩子更喜歡特立獨行,但他們同樣期望同伴關系.問題是很難找到
具有同樣才能和興趣的超常兒童互相做伴.這种傾向性,是組織超常兒童特殊教育環境的主
要論据之一.因為正常早期教育環境中,几乎沒有這种為超常兒童專門設置的特殊教育環境,
因此超常兒童很難有正常兒童所享有的那种同伴關系.一般在高中和大學中,才有一些專門
的超常學生課程和專門班級.另一种意見,認為應當使超常兒童同普通兒童接触交往,才有
助于他們有′正常′的群体關系.但這种看法,忽略了超常兒童對同等水平同樣興趣的同伴
關系的需求.把他們与普通兒童混在一起,更多情況下是′消磨′了他們的特殊興趣和動力.

  (4)超常兒童的認知特點

  常用的超常智力標准,是超越某個智力分數(IQ)值(130)以上的基礎智力指標.
表現為全面智力超常的兒童确實存在,他們在數學,語文,以及邏輯思維各方面都表現突出.
但相當多數的超常兒童,呈不平衡的超常,即某個分項能力的超常.最常見的,就是數學或
語言能力的不均衡超常.IQ越高,各項才能之間的相關越弱.IQ越高,數學高于語言能
力的現象越普遍.在最高的0.01%IQ兒童中,72%的人數學得分高于語言得分一個
標准差值以上.如果把個人興趣考慮進去,這個比例達到94%之高.換句話說,高IQ的
超常兒童中,數學能力多數超過語言才能.這個現象其實并不奇怪,因為數學和語言才能的
基本智力机制是不同的.數學才能的智力基礎是空間能力(SPATIAL).數學能力优
异的兒童,往往對于空間信息和數字信息的記憶遠強于對于語言信息的記憶能力.而語言能
力优异的兒童則相反.

  類似的不均衡超常能力現象,也存在于音樂和藝術超常兒童.音樂天才与智力的相關較
弱,而且在平均智力水平以上,音樂才能与IQ沒有相關關系.也就是說,音樂才華并不必
然說明兒童高智力.但音樂天才兒童往往在學業上成績优异.一個可能的解釋,是對于音樂
天才兒童的研究,多集中在古典音樂方面.而古典音樂才華的孩子,多來自良好教育的父母
和家庭環境,這些因素為音樂天才兒童提供了丰富的學習環境.而且,閱讀音樂的能力和嚴
格訓練的習慣,也可以轉用在學業課程上.因此,音樂才華超常兒童一般學業成績也很优异.
而視覺藝術和競技体育方面的超常兒童,其學業興趣相對較低,其中尤以視覺藝術超常兒童
為甚.也許視覺藝術所需要的高度想象和獨立表達,与常規學業規範格格不入.

  視覺和空間方面超常的兒童,往往表現出語言能力的滯后.一些研究發現,數學超常兒
童中的語言障礙并不罕見.藝術家,數學家以及与數學能力相關的超常能力,往往伴有語言
障礙.這方面的趣聞軼事并不少見,比如愛因斯坦等.一項八十年代中期的研究發現,所研
究的20位世界級數學大師沒有一個人在入學前具有閱讀能力,其中六人曾有閱讀學習障礙.
也有研究發現語言表達延遲的兒童空間智力較高.然而,對于語言障礙兒童的研究,卻沒有
發現确切的超常空間智力.因此,超常視覺藝術和數學能力所伴隨的常見語言障礙,并不說
明語言障礙必定伴有超常視覺藝術和數學能力.

  綜上所述,依靠一個單一智力分數來區別超常兒童,很可能忽視了單項超常能力的兒童.
合理的方法,應該將不同特殊才能的兒童分別教育.對于單項超常能力兒童的忽略,在音樂
和視覺藝術方面更甚.因為學校的常規宗旨是培養孩子的學業,而非培養音樂藝術家.藝術
超常兒童受到的忽視更大.因此,學校教育應該提供更多的條件和机會,來培養和訓練這些
特殊才能的超常兒童,使他們的才華不至浪費.

  (5)超常特質,成就与教養

  智力和能力都是一种潛能.這种潛在能力轉化為實際的成果,才是成就.不言而喻,才
能与成就之間并非簡單的線性關系.尤其是超常能力,是否能轉化為超常的成就,是否能夠
避免消磨浪費,是否能夠完全地充分地發揮出來,是超常能力研究的非常重要的問題.

  從理論上講,超常的能力的最佳結局,應該是在相關領域內作出革命性,創造性的成果.
衹有极其少數的超常兒童,最終達到這种境界.退而求其次,是成為一個特定領域里的高級
專家.這些專家也會有各种針對具体問題的′技術性′創造發明,但無法造成領域的革命性
突破.但這些人仍然是發展良好,快樂幸福的高級專家.也是超常兒童的正常結局之一.還
有相當多的早熟天才兒童,最終脫离了自己的超常才能領域,而徹底′浪費′了這些潛能,
轉而成為一個自己不擅長的領域的普通人.導致這些不同結局,有多种原因.有些原因是事
物發展客觀規律所至,不以人的意志為轉移.而有些則是教育,社會等人為的原因,影響了
超常兒童潛能的發揮.

  從一個超常能力的兒童到一個超級發明創造家,有一個根本性的,艱難的轉化過程.做
為一個能力超常的兒童,其特點是能夠非常有效地掌握一個領域已有的知識和技能.或者能
夠大大超越同齡人而超前發展.這是一种面向已有知識技能体系的能力.而重大發明創造所
需要的,是打破已有的靜態体系作出超越的突破.這兩种情景所需要的思維方式,動机体系,
人格特征,都有很大差异.因此,一般的超常兒童,尤其是習慣于高效地掌握已有的知識技
能的兒童,無法具有超越性創造所需要的強烈反叛動机,不滿現狀的意識,獨立個性,迥异
的思維方式等.或者其轉化過程過于艱難而無法成功.在科學藝術音樂等領域中作出幵創性
成就的大師級人物中,多有童年挫折,非凡生活經歷,怪异的人格特征,抑郁或躁狂的情緒
特點等.

  另一個多數超常兒童無法成為革命性創造者的原因,是突破性創新的路很窄,回旋余地
很小.任何一個特定領域里頂尖的突破前沿所能允許的人數是有限的.這不僅是從底層走上
這個前沿的淘汰過程极其′殘酷′,而且更因為突破性創造,必定是极少數人做出的.不能
想象一個領域內有無數的重大發明創造天才不停地作出革命性成果,那樣的話,這個領域的
相對穩定性便不复存在.這是一种客觀的金字塔效應.從上述兩個原因而言,社會不能期待
每一個超常兒童都最終成為具有重大創造性成果的天才.相當多數的超常兒童,最終成為發
展良好的某一領域的專家,比如醫生,律師,教授,職業畫家,樂團音樂家等.這是一個正
常的結局.而且,很多人能夠在精神心理上獲得正常發展,可以有幸福的生活.

  多數超常兒童無法達到創造性活動頂峰的一個社會教養原因,是早期的才華展露,使得
他們被′固化′在一個特定的獲取社會稱贊和認可的框框內.固有才能的表現,被社會的認
同所強化.因而很難放棄穩定,打破這個強化過程,走向突破性的發展.因為突破這個強化
過程意味著失去社會的認同.因此,許多具有超常能力的兒童,最終成為一個特定領域的專
門家,而不是具有創新能力的發明家.

  還有一些超常兒童,最終無法實現超常能力,導致′离隊′,即放棄自己的′特長′領
域,而成為一個普通工作者.一個可能的原因,是家庭和社會的過度壓力,使得這些兒童失
去了自身內在的复雜動机体系,轉而完全為了滿足家庭和社會的期待.達到青春期后,他們
會幵始對自己的价值和活動的意義進行探索.如果他們發現自己的追求不是出于內心的興趣
和樂趣,而衹是為了滿足家庭社會的期待,他們就會放棄這些追求.這是家庭教養体系的失
職.超常兒童教養不當可以導致一些危險的結果:過度壓力破壞了超常兒童內在的動机体系
而追求外在獎勵成為主要動力﹔過度的壓力使得他們感到失去了正常的生活﹔過于僵化的社
會期待使超常兒童固化為一個追求完美的′技術性′專家而非創造性活動家﹔以及從一個著
名的神童變成一個被遺忘的成年人所造成的精神創傷.

  教育体系應當充分認識到超常兒童的共性以及各种獨特特質,因材施教,提供相應的,
具有挑戰性的發展環境,同時維護他們的內在動机和發展軌跡,實現其潛能.對于一個社會
而言,超常兒童是社會的財富,充分發揮他們的潛能,符合整個社會的利益.從另一方面而
言,超常兒童本身的幸福和心理健康,也是不能忽視的.不能純粹從實用角度來看待超常兒
童.社會對于超常兒童的潛在貢獻能力及其個人幸福和健康的關注,也應該獲得相應的回報.
任何社會成員都有責任義務對社會做出自己的貢獻.目前對于超常兒童的研究和教育,更多
關注如何充分發展和發揮他們的個人潛能,而忽視他們的社會責任觀念的教育培養.這不僅
是社會本身的損失,也不符合超常兒童成為一個具有正常社會功能的個体的發展.超常兒童
不應當成為′自私自利′的自我實現者.社會對于自身群体中杰出人物的關注和期待,以及
這些人物相應的回饋,是整個人類社會的最大利益所在.



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